¿Empleo sin talento o talento sin brújula?

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Un millón de personas con la voluntad y la capacidad de trabajar no encuentran un empleo, y al mismo tiempo un 62% de las empresas reportan dificultades para cubrir los puestos de trabajo por las brechas en habilidades.

Esta paradoja revela el “desempleo ilustrado” en que el título profesional no es un pasaporte automático al empleo. El problema es el desajuste entre los profesionales existentes, los títulos que se ofrecen y las competencias técnicas, tecnológicas y analíticas que se requieren.

La economía actual opera en red, los mercados laborales son globales, la educación trasciende fronteras. Como evidencia el Future of Jobs report (2025) que señala que los empleadores (63%) identifican las brechas de competencias como la principal limitación para la transformación empresarial al 2030. El cambio tecnológico está reconfigurando la demanda laboral y modificando el valor de las competencias, lo que plantea una interrogante importante sobre el tipo de formación que está siendo más valorada en el mercado laboral.

La Ocde (2026) analizó cuáles son las competencias y las modalidades que generan mayores beneficios en el mercado laboral. La educación formal sigue siendo relevante, pero ha disminuido su incidencia en la última década. La gran novedad es que los cursos en modalidad presencial o en línea de corta duración están incidiendo en mejores remuneraciones.

La empleabilidad global está rediseñando la convergencia entre la experiencia internacional y las denominadas microcredenciales, las que han dejado de ser un complemento a la formación y se sitúan como un facilitador de la empleabilidad. Esto se produce porque validan habilidades técnicas específicas y lo más relevante que facilitan la portabilidad entre países de esos aprendizajes.

La clave está dada por una combinación que avanza en un mercado laboral que requiere una formación profesional base, sumada a experiencias internacionales que promuevan la adaptabilidad y los idiomas. Sumadas a certificaciones específicas que consideren habilidades técnicas de vanguardia como inteligencia artificial, transición energética y ciberseguridad.

La Unesco, Ocde y Unión Europea están impulsando el marco regulatorio necesario para el reconocimiento internacional de estas certificaciones entre países de cara al desarrollo de profesionales con perfiles globales. España, Francia, Australia, Singapur y algunos países de América latina están integrando las microcredenciales como un complemento modular en los grados que se imparten. Se evidencia que aumenta la empleabilidad al mejorar el perfil del titulado en el mercado global.

En Chile estamos evidenciando un aumento en el desempleo en quiénes han cursado estudios superiores. Este es un llamado de alerta, no para incorporar la empleabilidad como un criterio de acreditación, sino para plantear en la política pública de educación superior la flexibilidad, la innovación y la internacionalización como atributos relevantes a la hora de definir los títulos profesionales y más aún las certificaciones de corta duración.

El marco regulatorio no puede ser una camisa de fuerza que limite la dinámica de la actualización basada en los cambios en el mercado laboral. Tenemos que trascender la exclusiva discusión en torno al financiamiento y al cumplimiento de estándares a una propuesta que incorpore los trayectos flexibles y articulados de formación en un Marco de Cualificaciones pendiente de completar.

Avancemos en medir la calidad universitaria en base a la agilidad de la respuesta curricular y la empleabilidad basada en competencias reales y globales. El desempleo derivado de la desconexión entre la oferta académica y las demandas del mercado laboral tienen un alto costo y pasan a ser un problema familiar y social de primera línea.

Por Ana Luz Durán, académica, Universidad San Sebastián.

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